一、解釋下列術(shù)語

認知發(fā)展：認知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長和知識技能有關(guān)的發(fā)展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。

圖式：皮亞杰認知發(fā)展理論的一個重要術(shù)語，指行為和思維組織而成的有機整體。

平衡化：個體通過同化和順應(yīng)兩種機制而與環(huán)境保持平衡的過程。皮亞杰用其來解釋兒童認知的發(fā)展。
運算：是皮亞杰從邏輯學中借用的一個術(shù)語，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。

初級心理機能：指與生俱來的心理結(jié)構(gòu)，主要由生物特點所決定，人和動物都具有這種功能。

高級心理機能：人類所特有的能力，主要指個體對自己的思維的有意識關(guān)注，對其行為的有效掌控，處理抽象的觀念以及運用邏輯關(guān)系和概括的能力。

內(nèi)化：維果茨基認知發(fā)展理論中的重要概念，指外部操作的內(nèi)部重構(gòu)，人類的高級心理機能其實是內(nèi)化了的社會關(guān)系。

最近發(fā)展區(qū)：維果茨基把兒童不能獨立完成但在他人的幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)。

支架：指由更有能力的個體提供的、旨在幫助兒童成功完成最近發(fā)展區(qū)任務(wù)的支持機制。
學習準備：又稱“準備狀態(tài)”或“準備性”，指學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。

布魯納的認知表征方式：美國心理學家布魯納將兒童表征世界的方式分為動作式表征、圖象式表征和符號式表征三種。動作式表征是用合適的動作反應(yīng)來表示對世界的理解，圖象式表征是用知覺和表象來表示對世界的理解，符號式表征是用語言符號來表示對世界的理解。這三種表征方式并沒有相對應(yīng)的特定年齡段，任何知識領(lǐng)域都可以用這三種方式表征，而且從動作式到圖象式再到符號式暗含了一種最佳的教學順序。

二、填空

1.?感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。

2.?具體運算。

3.?知識。

4.?操作，短時儲存。

5. 高級心理機能。

6. 圖式。

7. 社會。 ?

8. 符號（或心理工具）。

9. 動作式表征、圖象式表征和符號式表征。

10. 同化，順應(yīng)。

三、選擇

1.⑷。發(fā)現(xiàn)浮力定律，需要進行抽象思維，需要控制變量，需要系統(tǒng)思維。這些心理能力是形式運算階段兒童才具備的。

2.⑴，⑵。研究發(fā)現(xiàn)，小學生能運用復(fù)述、想象、組織等策略，幼兒園兒童則不會。而且，教給這些策略，就教給了小學生知識，能促進認知發(fā)展。復(fù)述故事時添枝加葉的活動與記憶的建構(gòu)性和精加工策略有關(guān)，年長兒童的記憶比年幼兒童的記憶更富有建構(gòu)性。

3.⑶。根據(jù)支架的定義，第三種情形沒有為學生的學習提供某種支持，不屬于支架，其他三種情形，都為學生提供了不同形式的支持。

4.（1），從年齡上看，中學生處在形式運算階段，但同一年齡段的中學生認知發(fā)展水平存在個別差異，有些可能稍微滯后一些。此外，對于不熟悉的材料，中學生在學習時會回退到更低的發(fā)展水平。

5.（4），解決這一問題需要兒童系統(tǒng)控制變量，需要系統(tǒng)思維，而系統(tǒng)思維是形式運算階段兒童的特征。

6.（4）。

7.⑶。在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。

8.（3），皮亞杰和維果茨基雖然重視社會性互動，但維果茨基認為社會關(guān)系是高級心理機能的起源，而不是影響其習得的因素；后來的研究表明，兒童的認知發(fā)展存在不平衡性，達到某一階段的兒童并不總是表現(xiàn)出該階段的特征；人際間的社會關(guān)系要內(nèi)化為高級心理機能，需要學習者掌握社會所使用的語言符號。

9.（2），現(xiàn)代認知心理學認為，智力的實質(zhì)是三類知識，因而要促進智力發(fā)展，就要讓學生習得三類知識。

四、研究與設(shè)計

1.可以從認知發(fā)展的實質(zhì)、認知發(fā)展的機制兩方面進行比較。皮亞杰認為認知發(fā)展是圖式的發(fā)展，是通過平衡化的機制實現(xiàn)的；而維果茨基認為認知發(fā)展是高級心理機能的發(fā)展，是通過內(nèi)化過程實現(xiàn)的。

2.略。

3.略。