一、解釋下列術(shù)語(yǔ)

遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指具體知識(shí)與技能的遷移，其遷移的范圍小。

非特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指概念或態(tài)度的遷移，其遷移的范圍大。

官能心理學(xué)：形式訓(xùn)練說的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人的心（mind）是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等功能組成的。心的各種成分（官能）是各自分開的實(shí)體，分別從事不同的活動(dòng)。各種官能可以像肌肉一樣，通過練習(xí)增強(qiáng)力量（能力）。這些能力在各種活動(dòng)中都能發(fā)揮效用。

低路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指經(jīng)過充分練習(xí)的技能自動(dòng)遷移。

高路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指有意識(shí)地應(yīng)用先前習(xí)得的抽象知識(shí)于新的情境。

縱向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運(yùn)用。

側(cè)向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已習(xí)得的概念和原理在新的、但不需要產(chǎn)生新概念或新原理的情境中的運(yùn)用。

近遷移：是指在兩個(gè)近似的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

遠(yuǎn)遷移：是指在兩個(gè)看上去相差很大、彼此不相關(guān)的情境中進(jìn)行的遷移。

相同要素說：桑代克提出的一種遷移理論，指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移，所謂共同的成分是指刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

形式訓(xùn)練說：基于官能心理學(xué)的一種遷移理論，認(rèn)為遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動(dòng)的。

學(xué)習(xí)定勢(shì)：哈洛提出的一個(gè)概念，用以解釋格式塔心理學(xué)家所描述的“頓悟”現(xiàn)象。哈洛認(rèn)為，頓悟并不是由于知覺的突然改組而出現(xiàn)的，而是在學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在學(xué)習(xí)一般規(guī)則的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。學(xué)習(xí)定勢(shì)不是突然閃現(xiàn)的，依賴大量的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。

概括說：賈德提出的遷移理論，認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

關(guān)系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學(xué)家提出的一種遷移理論，認(rèn)為認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。

遷移的產(chǎn)生式理論：安德森提出的一種遷移理論，認(rèn)為先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：奧蘇伯爾區(qū)分了影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，指原有知識(shí)的可利用性，原有知識(shí)的鞏固性及新舊知識(shí)的可辨別性。

二、填空

1.原有知識(shí)的鞏固性，新舊知識(shí)的可辨別性。

2.建立等組，進(jìn)行教學(xué)處理

3.加涅，原有知識(shí)在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果

4.概念或態(tài)度的遷移，具體知識(shí)與技能的遷移

5.負(fù)，前攝

6.逆向

7.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備動(dòng)作效應(yīng)

8.先行

9.新舊知識(shí)的可辨別性

10.兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊

11.形式訓(xùn)練說，官能

12.桑代克

13.存在共同的要素

14.形式訓(xùn)練，否定了遷移的形式訓(xùn)練說

15.哈洛

16.學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩項(xiàng)學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系

17.不斷分化，綜合貫通

18.學(xué)習(xí)者對(duì)策略使用效果的自我評(píng)價(jià)

三、選擇

1.⑴。賈德所講的共同原理，從現(xiàn)代心理學(xué)角度看，實(shí)質(zhì)上是智慧技能中的規(guī)則。

2.⑵。“舉一反三”和“觸類旁通”是所學(xué)知識(shí)在新情境中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于側(cè)向遷移。

3.⑴。應(yīng)用策略后，對(duì)策略效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是認(rèn)知心理學(xué)所講的反省認(rèn)知活動(dòng)，因而策略訓(xùn)練要與反省認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合。

4.⑷。在桑代克之前，詹姆斯做過遷移的實(shí)驗(yàn)研究，桑代克用實(shí)驗(yàn)否定了形式訓(xùn)練說，否定了遷移的產(chǎn)生是自動(dòng)的，但并未否定概念與態(tài)度的大范圍遷移。對(duì)遷移的心理機(jī)制，就是現(xiàn)代心理學(xué)也未完全研究清楚，桑代克只是發(fā)現(xiàn)了其中的一個(gè)方面。

5.⑷。⑴，⑵為形式訓(xùn)練說的體現(xiàn)，只不過用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢字等內(nèi)容替代了歷史上的拉丁語(yǔ)、幾何等形式學(xué)科。⑶脫離具體學(xué)科進(jìn)行思維訓(xùn)練，現(xiàn)代心理學(xué)的研究不予支持。廣義的知識(shí)其實(shí)就包括了認(rèn)知能力，教會(huì)了知識(shí)，就發(fā)展了認(rèn)知能力。

6.⑶。

7.⑶。

8.⑴。

9.⑴。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，思維的官能經(jīng)訓(xùn)練后可以自動(dòng)遷移到所有運(yùn)用思維的情境中。顯然，皮亞杰的思維發(fā)展水平類似于形式訓(xùn)練說的思維官能。在自動(dòng)遷移上與形式訓(xùn)練說類似。

10.⑶。傳統(tǒng)記憶研究用的是機(jī)械言語(yǔ)材料，被試進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，得出的規(guī)律不能簡(jiǎn)單類推到意義學(xué)習(xí)中。奧蘇伯爾通過設(shè)計(jì)使用比較性組織者，發(fā)現(xiàn)先后兩種相似但不同的材料存在遷移現(xiàn)象。

11.⑷。

四、研究與設(shè)計(jì)

1.略。

2.略。

3.兩種觀點(diǎn)都對(duì)，描述的是不同類型知識(shí)的遷移規(guī)律。自動(dòng)化遷移往往指熟練技能的遷移，有意識(shí)遷移往往涉及策略等高級(jí)技能的遷移。可參閱低路和高路遷移的分類。