一、???????????解釋下列術(shù)語
教學(xué)論：以研究教學(xué)規(guī)律為對象的學(xué)科。研究范圍包括教學(xué)任務(wù)（目的）、內(nèi)容、過程、原則、方法、形式、評價(jià)等。
哲學(xué)取向教學(xué)論：指依據(jù)哲學(xué)思思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的教學(xué)論。
科學(xué)取向教學(xué)論：指依據(jù)科學(xué)心理學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)并通過實(shí)證研究建立起來的教學(xué)論。
教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
學(xué)生的素質(zhì)：指加涅從學(xué)習(xí)的角度對學(xué)生素質(zhì)的劃分。他將學(xué)生的素質(zhì)分為先天的素質(zhì)，后天習(xí)得的素質(zhì)以及發(fā)展中自然形成的素質(zhì)。
習(xí)得的性能：加涅的術(shù)語，泛指個體通過學(xué)習(xí)獲得的能力與傾向的變化。
教學(xué)過程模式：概括地反映教學(xué)的一般過程或步驟的模型，多用流程圖表示。
教學(xué)事件：加涅的術(shù)語，指一套外在于學(xué)生的、設(shè)計(jì)用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部過程的事件
“六步三段”教學(xué)過程模型：本書第一作者所提出的反映陳述性知識與程序性知識教學(xué)一般過程模型。根據(jù)該模型兩類知識的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷六步三階段。
教育目標(biāo)分類學(xué)：指美國教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。據(jù)該分類系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)被分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。每一個領(lǐng)域又分若干認(rèn)知過程或內(nèi)化水平。
“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)論：我國教育心理學(xué)家馮忠良提出的一種教學(xué)論。這里的結(jié)構(gòu)指在學(xué)生身上形成的心理結(jié)構(gòu)即教學(xué)的目標(biāo)。定向指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。
“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論：本書第一作者提出的教學(xué)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同結(jié)果，需要不同的條件。教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)類型分析進(jìn)行教學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì)。
二、填空
1.學(xué)有定律，教有優(yōu)法
2.教學(xué)有法，教無定法
3.哲學(xué)取向教學(xué)論，科學(xué)取向教學(xué)論
4.學(xué)生的素質(zhì)及其構(gòu)成成分；教學(xué)宗旨、目的與目標(biāo)；反映學(xué)習(xí)過程的教學(xué)過程；教學(xué)原則、方法；學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)。
5.教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)對作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)行分析；根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件；最后根據(jù)每類學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)
6.學(xué)習(xí)論是描述式的，教學(xué)論是處方式的
7.先天素質(zhì)，后天習(xí)得的素質(zhì)，個體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)
8.知識分類學(xué)習(xí)論
9.學(xué)習(xí)動機(jī)，智商分?jǐn)?shù)，原有知識技能
10.知識，認(rèn)知過程
11. 情感，五
12. 辛普森
13.事實(shí)性知識，概念性知識，程序性知識，元認(rèn)知知識
1 . （3）
2 . （4）
3 . （2）
4. （3）
5.（1）
6.（2）
7.（4）
8.（3）
9.（3）
四、???????????研究與設(shè)計(jì)
1.可選取陳述性知識（符號表征學(xué)習(xí)，事實(shí)學(xué)習(xí)，圖式學(xué)習(xí)）、程序性知識、策略性知識、動作技能、態(tài)度中的任一類或其中的亞類，先闡述其學(xué)習(xí)的規(guī)律，而后在闡述根據(jù)這一規(guī)律促進(jìn)學(xué)習(xí)的有限的教學(xué)方法如規(guī)則的學(xué)習(xí)規(guī)律先是從例子中得出規(guī)則，或先學(xué)習(xí)規(guī)則，再學(xué)習(xí)規(guī)則的例子。接下來再經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為技能。教學(xué)時可采用例—規(guī)發(fā)或規(guī)—例法，而后再設(shè)計(jì)練習(xí)題，并提供反饋。
2.三維教學(xué)目標(biāo)不是基于科學(xué)取向教學(xué)論，而是基于哲學(xué)取向教學(xué)論。目前國際上流行的加涅和布盧姆的目標(biāo)分類都將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感或態(tài)度、動作技能三塊。三維目標(biāo)與這兩個分類顯然不相容。三維目標(biāo)中的知識僅指陳述性知識，技能包括了智慧技能和動作技能，但這兩種技能習(xí)得的規(guī)律是有區(qū)別的，不能混為一談?！斑^程”的含義不清楚，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程是兩個不同的概念。方法如果指學(xué)習(xí)方法，則本質(zhì)上屬于策略性知識?？梢姡S目標(biāo)中的幾個核心概念含義不清，這是哲學(xué)取向教學(xué)論的一個重要
