一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
人際關(guān)系：人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中形成的建立在情感基礎(chǔ)上的相互聯(lián)系。

領(lǐng)導(dǎo)方式：教育者了解情況使用法規(guī)的方式。

課堂氣氛：又稱班風(fēng)，通常指伴隨師生之間的人際互動(dòng)而形成的某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

學(xué)生群體：指按教育管理的要求而組織起來的有明確規(guī)章制度、權(quán)利義務(wù)的正式群體，最典型的是班集體；也指自發(fā)產(chǎn)生的、無明確規(guī)章的、成員的角色地位和權(quán)利義務(wù)均不確定的非正式群體，即同伴群體。

遵從：指通過向社會(huì)壓力讓步以使自己的認(rèn)知和行為符合群體的、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

教師的素質(zhì)：常指習(xí)得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。習(xí)得的素質(zhì)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、溝通技能、應(yīng)對(duì)應(yīng)激的策略以及職業(yè)態(tài)度。發(fā)展中形成的素質(zhì)包括教師的智力水平、人格特質(zhì)。

壓力：指各種物理的、心理的和社會(huì)的力量和壓力導(dǎo)致的生理或心理的緊張狀態(tài)。

職業(yè)態(tài)度：指?jìng)€(gè)體對(duì)自身職業(yè)所持的比較穩(wěn)定的內(nèi)在心理狀態(tài)，涉及對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分。

差別能力：與出色解決特定問題有關(guān)的能力，如言語(yǔ)流利、數(shù)字推理、視覺形象的記憶、空間定位等。

人格特質(zhì)：通過心理測(cè)驗(yàn)揭示的個(gè)體的長(zhǎng)期穩(wěn)定、不易改變的一般傾向。

寬容：指認(rèn)知參照系的靈活適應(yīng)引發(fā)了個(gè)體對(duì)他人的體察和無偏見。

移情理解：指能夠深入別人內(nèi)心并同情他們的情緒反應(yīng)。

二、填空

1.學(xué)與教，情感

2.強(qiáng)硬專斷型，仁慈專斷型，放任自流型，民主型，民主

3.獨(dú)特性，相對(duì)穩(wěn)定性，感染性，指向性

4.消極的，積極的，對(duì)抗的

5.自發(fā)，非正式

6.相似性，接近性，補(bǔ)償性

7.權(quán)宜遵從

8.群體的一致性，群體的規(guī)模，與群體成員身份的比較

9.安全、歸屬和被同伴認(rèn)可，獲得正確信息的愿望和對(duì)他人的信任

10.言語(yǔ)能力，思維的條理性，組織教學(xué)活動(dòng)的能力

11.營(yíng)養(yǎng)狀況，早期發(fā)育環(huán)境中信息刺激的豐富程度，實(shí)踐、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，早期教育開始的時(shí)間

三、選擇

1.⑵。??2.⑶。??3.⑷。??4.⑴。??5.⑵。??6.⑷。??7.⑵。??8.⑴。??9.⑷。??10.⑵。??11.⑵。

四、研究與設(shè)計(jì)（略）