一、解釋下列術(shù)語

能力傾向：描述學(xué)生個(gè)別差異的一個(gè)概念，指反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史并隨后影響從教學(xué)中學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，一般涉及認(rèn)知、意動(dòng)、情感及相關(guān)知識(shí)技能上的先前差異。但也有人認(rèn)為是指?jìng)€(gè)體具有的一般的和特殊的潛在能力。

智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。

智商：智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，有比率智商和離差智商之分。比率智商指被測(cè)驗(yàn)者通過智力測(cè)驗(yàn)所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比；離差智商指將個(gè)體的測(cè)驗(yàn)得分與其同年齡組的平均分?jǐn)?shù)作比較，將其在該群體中所處的位置作為智商。
多元智力：美國哈佛大學(xué)的加德納提出的一種智力理論，認(rèn)為每個(gè)人都具有七種相互獨(dú)立的智力：語言智力，音樂智力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，自我認(rèn)識(shí)智力，人際關(guān)系智力。
學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問題、加工信息時(shí)所采取的帶有個(gè)人特點(diǎn)的方式。

認(rèn)知方式：指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

場(chǎng)獨(dú)立性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。

場(chǎng)依存性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。

表層加工：一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)材料的機(jī)械記憶，易于受獎(jiǎng)勵(lì)、等級(jí)、外部標(biāo)準(zhǔn)、被他人看好等因素的影響。

深層加工：一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理和調(diào)節(jié)

控制源：指人們對(duì)影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。

內(nèi)控性：一種學(xué)習(xí)方式，指相信自己所從事的活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。

外控性：一種學(xué)習(xí)方式，指認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。

焦慮：指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

適應(yīng)性教學(xué)：通過改變教學(xué)的形式以適合個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)與需要的教學(xué)。

掌握學(xué)習(xí)：布盧姆為適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)程序，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)者在每個(gè)學(xué)習(xí)單元上達(dá)到了掌握水平后，可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績(jī)低于所規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測(cè)驗(yàn)，直至掌握。

同質(zhì)分班：縮小個(gè)別差異的一種教學(xué)措施，指按能力或成績(jī)高低分班。
能力傾向與教學(xué)處理的交互作用：指有關(guān)教學(xué)處理與學(xué)生特征關(guān)系的研究，其目的是尋求并確定出適合某種學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)處理。

二、填空

1.?穩(wěn)定的相似特征，穩(wěn)定的差異特征，變化的相似特征，變化的差異特征。

2.?心理能力（即智力），認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，人格，原有知識(shí)。

3.?反省成分，操作成分，知識(shí)習(xí)得成分。

4. 心理測(cè)量學(xué)的智力，學(xué)校教育所要發(fā)展的智力。

5.?語言智力，音樂智力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力。

6.?威特金。

7.?視覺—言語學(xué)習(xí)方式、視覺—非言語學(xué)習(xí)方式、觸覺—?jiǎng)佑X學(xué)習(xí)方式、聽覺—言語學(xué)習(xí)方式。

8.?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，原有知識(shí)，IQ水平。

三、選擇

1.（4）。

2.（3）。視覺—言語型學(xué)習(xí)者傾向于獨(dú)立安靜地學(xué)習(xí)，不喜歡合作學(xué)習(xí)。

3.（2）。場(chǎng)依存性者對(duì)人比對(duì)物感興趣，更偏愛合作學(xué)習(xí)方式。

4.（1）。

5.（3）。

6.（1），80%-90% 是學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目掌握的百分?jǐn)?shù)，不是掌握的學(xué)生百分?jǐn)?shù)。

7.（3）。

8.（3）。

9.（4）。

10.（2），內(nèi)控性和外控性是一個(gè)連續(xù)體的兩個(gè)極端，有可能有處于這兩個(gè)極端中間的學(xué)生。

四、研究與設(shè)計(jì)

1.略。

2.略。