一、解釋下列術(shù)語

認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長和知識(shí)技能有關(guān)的發(fā)展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。

圖式：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的一個(gè)重要術(shù)語，指行為和思維組織而成的有機(jī)整體。

平衡化：個(gè)體通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)制而與環(huán)境保持平衡的過程。皮亞杰用其來解釋兒童認(rèn)知的發(fā)展。
運(yùn)算：是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。

初級(jí)心理機(jī)能：指與生俱來的心理結(jié)構(gòu)，主要由生物特點(diǎn)所決定，人和動(dòng)物都具有這種功能。

高級(jí)心理機(jī)能：人類所特有的能力，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的思維的有意識(shí)關(guān)注，對(duì)其行為的有效掌控，處理抽象的觀念以及運(yùn)用邏輯關(guān)系和概括的能力。

內(nèi)化：維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論中的重要概念，指外部操作的內(nèi)部重構(gòu)，人類的高級(jí)心理機(jī)能其實(shí)是內(nèi)化了的社會(huì)關(guān)系。

最近發(fā)展區(qū)：維果茨基把兒童不能獨(dú)立完成但在他人的幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)。

支架：指由更有能力的個(gè)體提供的、旨在幫助兒童成功完成最近發(fā)展區(qū)任務(wù)的支持機(jī)制。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：又稱“準(zhǔn)備狀態(tài)”或“準(zhǔn)備性”，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。

布魯納的認(rèn)知表征方式：美國心理學(xué)家布魯納將兒童表征世界的方式分為動(dòng)作式表征、圖象式表征和符號(hào)式表征三種。動(dòng)作式表征是用合適的動(dòng)作反應(yīng)來表示對(duì)世界的理解，圖象式表征是用知覺和表象來表示對(duì)世界的理解，符號(hào)式表征是用語言符號(hào)來表示對(duì)世界的理解。這三種表征方式并沒有相對(duì)應(yīng)的特定年齡段，任何知識(shí)領(lǐng)域都可以用這三種方式表征，而且從動(dòng)作式到圖象式再到符號(hào)式暗含了一種最佳的教學(xué)順序。

二、填空

1.?感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段。

2.?具體運(yùn)算。

3.?知識(shí)。

4.?操作，短時(shí)儲(chǔ)存。

5. 高級(jí)心理機(jī)能。

6. 圖式。

7. 社會(huì)。 ?

8. 符號(hào)（或心理工具）。

9. 動(dòng)作式表征、圖象式表征和符號(hào)式表征。

10. 同化，順應(yīng)。

三、選擇

1.⑷。發(fā)現(xiàn)浮力定律，需要進(jìn)行抽象思維，需要控制變量，需要系統(tǒng)思維。這些心理能力是形式運(yùn)算階段兒童才具備的。

2.⑴，⑵。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生能運(yùn)用復(fù)述、想象、組織等策略，幼兒園兒童則不會(huì)。而且，教給這些策略，就教給了小學(xué)生知識(shí)，能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。復(fù)述故事時(shí)添枝加葉的活動(dòng)與記憶的建構(gòu)性和精加工策略有關(guān)，年長兒童的記憶比年幼兒童的記憶更富有建構(gòu)性。

3.⑶。根據(jù)支架的定義，第三種情形沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供某種支持，不屬于支架，其他三種情形，都為學(xué)生提供了不同形式的支持。

4.（1），從年齡上看，中學(xué)生處在形式運(yùn)算階段，但同一年齡段的中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平存在個(gè)別差異，有些可能稍微滯后一些。此外，對(duì)于不熟悉的材料，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)回退到更低的發(fā)展水平。

5.（4），解決這一問題需要兒童系統(tǒng)控制變量，需要系統(tǒng)思維，而系統(tǒng)思維是形式運(yùn)算階段兒童的特征。

6.（4）。

7.⑶。在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨(dú)立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。

8.（3），皮亞杰和維果茨基雖然重視社會(huì)性互動(dòng)，但維果茨基認(rèn)為社會(huì)關(guān)系是高級(jí)心理機(jī)能的起源，而不是影響其習(xí)得的因素；后來的研究表明，兒童的認(rèn)知發(fā)展存在不平衡性，達(dá)到某一階段的兒童并不總是表現(xiàn)出該階段的特征；人際間的社會(huì)關(guān)系要內(nèi)化為高級(jí)心理機(jī)能，需要學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)所使用的語言符號(hào)。

9.（2），現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，智力的實(shí)質(zhì)是三類知識(shí)，因而要促進(jìn)智力發(fā)展，就要讓學(xué)生習(xí)得三類知識(shí)。

四、研究與設(shè)計(jì)

1.可以從認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制兩方面進(jìn)行比較。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是圖式的發(fā)展，是通過平衡化的機(jī)制實(shí)現(xiàn)的；而維果茨基認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，是通過內(nèi)化過程實(shí)現(xiàn)的。

2.略。

3.略。