一、解釋下列術(shù)語
動作技能：動作技能是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。
執(zhí)行性子程序：指將過程動作技能的局部技能綜合起來的規(guī)則，這套規(guī)則可以控制局部動作技能執(zhí)行的順序，其本質(zhì)上是智慧技能。
練習：學習者抱著改進技能的目的而對動作進行的重復(fù)。是影響動作技能學習的最重要因素。
心理練習：僅在頭腦內(nèi)思考或想象身體運動而不進行實際的肌肉運動的一種練習形式，與身體練習相對。
集中練習：練習的一種安排形式，指將練習時段安排得很接近，中間沒有休息或只有短暫的休息。
分散練習：練習的一種安排形式，指用較長的休息時段將練習時段分隔開。
隨機練習：假設(shè)有X項任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習，每項任務(wù)練習N次，在安排練習時，一項任務(wù)（任務(wù)A）的一次練習后，緊接著進行任務(wù)B的一次練習，接著任務(wù)C的一次練習……直到X項任務(wù)上的所有N次練習都完成為止，而且，一項任務(wù)（如任務(wù)A）的練習結(jié)束后，接下來練習哪項任務(wù)是隨機確定的。
區(qū)組練習：假設(shè)有X項任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習，每項任務(wù)練習N次，在安排練習時，在進行另一項任務(wù)的練習之前，先完成一項任務(wù)的N次練習。在進行第三項任務(wù)的練習之前，先完成第二項任務(wù)的N次練習……直到所有的任務(wù)都練習完為止。
情境干擾效應(yīng)：動作技能學習中，區(qū)組練習在習得階段效果好，在保持遷移階段效果不好；隨機練習在習得階段效果不好，但在保持和遷移階段效果好的現(xiàn)象。
固有的反饋：練習者不依賴外來幫助而自己獲得的反饋。
增補的反饋：由教師、教練或某種自動化的記錄裝置提供給練習者的反饋信息，通常是在練習者得不到固有反饋信息時給予的，是對固有反饋的增加和補充。
結(jié)果的知識：增補的反饋的一種形式，是在運動之后由別人以言語的方式提供給我們的關(guān)于運動目標達成狀況的信息。

二、填空

1.?描述如何進行動作的規(guī)則，因練習和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動
2.?追蹤任務(wù)
3.?局部動作技能、執(zhí)行性子程序
4.?認知階段，聯(lián)系形成階段，自動化階段
5.?保持，遷移
6.?固有的反饋，增補的反饋

三、選擇

1. ⑶，⑷。本題考查動作技能的性質(zhì)，以與與生俱來的（吞咽食物）和不涉及精細肌肉協(xié)調(diào)的動作（搖頭）區(qū)分開。

2. ⑵，⑷。打開收音機和實彈射擊較少受外部情境控制，動作序列又比較短，屬于不連續(xù)動作技能。草書與開車的動作序列較長，開車還要根據(jù)外部情境進行調(diào)節(jié)，屬于連續(xù)的動作技能。

3. ⑶?！耙姟敝赣^察別人執(zhí)行動作技能，相當于示范?！皩W”則指觀察后的模仿和練習。學者難，強調(diào)的是學，即練習的重要性。

4. ⑷。動作技能的練習要抱有改進作業(yè)的目的，要付出努力。學生被罰之下抄寫生字，是迫不得已應(yīng)付教師，并未抱有改進書寫技能的目的，不屬于練習。

5. ⑵。扔鉛球?qū)儆诓贿B續(xù)動作技能，不宜采用分配練習；這種動作又主要依靠肌肉線索，不宜采用心理練習；這種動作還要快速執(zhí)行，顯然是由一個動作程序支配，宜采用整體練習。由于只練習一種技能，因而與隨機和區(qū)組練習無關(guān)。

6. ⑴，⑵。固有反饋是練習者自己可以獲得的反饋，據(jù)此，⑴，⑵是練習者自己可以提供的，⑶，⑷則屬于增補的反饋。

7.?⑶。反饋是影響動作技能學習的重要因素蒙上眼睛練習，被試只得到固有的反饋，但由于得不到外來的、增補的反饋（結(jié)果的知識），固有的反饋無法與正確的標準比較對照，導致練習無任何進步。

8. ⑴。練習者觀察示范后，要對示范的動作進行加工儲存，這種工作是在容量有限的短時記憶中完成的。示范過快，可能導致練習者無法正常加工儲存，形不成正確的動作意象，故而教師的示范不能過快。

9. ⑷。

10. ⑷。動作技能難以通過發(fā)現(xiàn)習得，即使放手讓學生去探究，不僅費時而且因得不到增補的反饋而難以發(fā)現(xiàn)正確的動作。

11. ⑶。彈鋼琴也屬于動作技能，在信息加工心理學家看來，動作技能屬于程序性知識，是以產(chǎn)生式系統(tǒng)方式表征的，產(chǎn)生式系統(tǒng)形成后，在條件滿足的情況下，一般能自動執(zhí)行，這是熟練技能的心理機制。

四、研究與設(shè)計

1.略。

2.略。

3. 根據(jù)學習與表現(xiàn)的關(guān)系，內(nèi)在運動能力的相對持久的變化，反映在運動表現(xiàn)的相對持久的變化上。區(qū)組練習中，在習得階段，動作表現(xiàn)有了變化，但這種變化難以遷移和保持，學習效果不好。隨機練習中，習得階段的表現(xiàn)變化相對持久地保持到了遷移階段，表明學習發(fā)生了。測量這種學習，要采用保持或遷移測驗。情境干擾效應(yīng)研究中，練習過后的10分鐘及10天之后，都進行了保持和遷移測驗，以檢測學習是否出現(xiàn)。