一、解釋下列術(shù)語
問題：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
問題解決：問題解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認(rèn)知成果的過程。
問題空間：問題解決者對問題客觀陳述的理解，通常由問題的給定條件、目標(biāo)和允許的認(rèn)知操作三種成分構(gòu)成。
功能固著：指個人在解決問題時所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。
問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。
問題表面理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問題的每一個句子。讀懂的標(biāo)志是他能用自己的話重復(fù)問題的條件。
問題深層理解：指在問題表層理解的基礎(chǔ)上，進一步把問題的每一陳述綜合成條件、目標(biāo)統(tǒng)一的心理表征，通常包括兩個方面：識別問題類型及區(qū)分問題中的有關(guān)信息與無關(guān)信息。
問題監(jiān)控：問題解決者在問題解決過程中對自己的思維過程的意識與監(jiān)控，其實質(zhì)是問題解決者的反省認(rèn)知能力。
杜威解決問題五階段模式：杜威1910年在《我們怎樣思維》一書中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問題的五階段模型。這五個階段是：（1）暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補的缺口或要達(dá)到的目標(biāo)；（3）假設(shè)：提出問題的種種假設(shè)；（4）推理：如有必要，連續(xù)檢驗這些假設(shè)，并對問題重新加以闡述；（5）用行動檢驗這些假設(shè)：進行驗證，證實、駁斥或改正假設(shè)。
專家—新手比較研究：認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域問題解決時常用的一種方法。先根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)選擇專家和新手，而后給他們呈現(xiàn)專門領(lǐng)域的問題并觀察記錄他們的表現(xiàn)，最后對專家與新手的表現(xiàn)進行分析，找出專家不同于新手的地方。
研究性學(xué)習(xí)：作為一種學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程形態(tài)，研究學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)的充分展開所提供的獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)實質(zhì)是問題解決。
界定明確的問題：指問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個成分都明確的問題。
界定不明確的問題：指問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個成分有部分不明確的問題。
心理定勢：也稱心向，指個體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來的習(xí)慣傾向。它在學(xué)習(xí)和解決問題中既起積極作用，也起消極作用。
背景命題：奧蘇伯爾的術(shù)語，指學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前問題的解答有關(guān)的事實、概念和原理。
機遇推理：格拉澤描述專家解決問題時用的術(shù)語，指專家在收集信息到一定程度之后迅速把握住解決問題的方法，而不是經(jīng)過一步一步的推理得到的。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：是指能夠產(chǎn)生新穎而有價值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)活動。它與常規(guī)學(xué)習(xí)活動的根本區(qū)別，是學(xué)習(xí)結(jié)果中蘊含了原創(chuàng)性、適用性的新觀念。

二、填空
1.嘗試與錯誤
2.暗示，理智化
3.呈現(xiàn)問題情境命題，檢驗
4.起始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，允許的操作
5.推理規(guī)則，策略
6.執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控
7.識別問題類型，區(qū)分問題中有關(guān)與無關(guān)信息
8.陳述性知識，策略性知識，程序性知識
9.策略性，程序性，反省認(rèn)知
10.問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個成分都明確的問題，問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個成分有部分不明確的問題。
11.準(zhǔn)備，孕育，明朗
12.事物或事件一般特征的概括
13. 發(fā)現(xiàn)問題、界定和表征問題、確定問題的解決策略、執(zhí)行策略、評價問題解決的結(jié)果。
14. 任務(wù)補充策略、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構(gòu)策略
三、選擇
1.⑶。用繩子打結(jié)涉及肌肉運動模式的習(xí)得，屬于加涅所講的動作技能，而問題解決則屬于智慧技能。
2.⑵。
3.⑴。人的工作記憶容量是有限的，應(yīng)將有限的容量用于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例子熟悉，學(xué)生就不必花更多的工作記憶容量來對例子進行加工，從而騰出更多的容量用于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
4.⑷。小學(xué)生執(zhí)行解題計劃的計算技能已經(jīng)熟練，要學(xué)習(xí)的是如何運用概念規(guī)則表征問題、設(shè)計解題計劃等活動。計算只求精確到“π”，就突出了學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)容。
5.⑷。傳統(tǒng)心理學(xué)的分析注重分析觀察力、記憶力、思維力、想象力的作用，認(rèn)知心理學(xué)則用廣義的知識來分析問題解決能力。
6.⑷。寫作能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識的協(xié)同運用。低年級兒童因其反省認(rèn)知能力未得到很好發(fā)展，構(gòu)思策略的學(xué)習(xí)受到限制，陳述性知識和語文基本技能則是適宜于兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過豐富其生活經(jīng)驗來使其獲得寫作所需的陳述性知識，通過訓(xùn)練他們正確使用字詞句的技能來為寫作準(zhǔn)備所需的程序性知識。
7.⑷。
8.⑶。
9.⑶。寫作時，構(gòu)思策略和使用字詞句的基本技能都要在容量有限的工作記憶中進行。相比較而言，構(gòu)思策略對提高終稿的質(zhì)量更為重要，放寬基本技能的要求，可將更多工作記憶容量用于構(gòu)思，從另外角度看，就減輕了工作記憶負(fù)擔(dān)。
10.⑷。本章所講的問題解決不是概念規(guī)則的簡單運用，而是要產(chǎn)生新的思維結(jié)果，這樣問題解決就等同于創(chuàng)造。問題解決能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識的綜合運用，培養(yǎng)創(chuàng)造性也要圍繞三類知識的教學(xué)進行。
11.⑶。對問題解決能力的分析，傳統(tǒng)的觀點主張用觀察力、記憶力、思維力等因素來解釋，認(rèn)知心理學(xué)主張用廣義的知識來分析。⑴，⑵，⑷都是用傳統(tǒng)觀點進行解釋，⑶中的知覺模式，是廣義的知識的一種。
12.⑶。本題考查傳統(tǒng)觀點和認(rèn)知心理學(xué)對專家問題解決能力的不同解釋。⑴，⑵為傳統(tǒng)觀點的解釋，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為專家短時記憶廣度大，源于專家的原有知識和對知識進行組塊的策略，⑷只看到了記憶策略的作用，忽視了原有知識的作用。
13.⑵。作文構(gòu)思能力實質(zhì)上是策略性知識，根據(jù)第五章對程序性知識的分類，非專門領(lǐng)域的程序性知識即是策略。
14.⑴，⑶。該策略是適用于加法運算，屬于專門領(lǐng)域的解題策略，而且這種策略經(jīng)多次練習(xí)后可以熟練，達(dá)到自動化水平。
15.?（1）、（2）、（3）、（4）、（5）
16. （4）
四、研究與設(shè)計
1.略；
2.略。
3.?答案提示：可選擇兩類問題：一類問題是界定明確的，如比較在家里用煤氣做飯省錢，還是用電器做飯省錢；另一類問題為界定不明確的，如如何使房間的布置更美觀。
4. 答案提示：如通過組合不同的圖形，設(shè)計出一個新穎的建筑物，并計算其面積。