第七章 ：學(xué)習(xí) 和行為分析

條件作用(conditioning)：事件與行為相互聯(lián)系起來的方式。每一種條件作用都代表著有機體獲得和使用其環(huán)境結(jié)構(gòu)信息的一種不同方式。

一、 學(xué)習(xí) 研究

1、什么是學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí) （learning）是基于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對一致的變化的過程。

（1）行為或行為潛能的變化

學(xué)習(xí) 從你操作的進步中顯而易見。

學(xué)習(xí) —表現(xiàn)差異（learning-performance distinction）——你學(xué)到的和你在外顯行為中表達出來或做出來之間的差異。

（2）相對一致的變化

一旦學(xué)會了某種行為，行為或行為潛能的變化就必須在不同場合表現(xiàn)出相對一致性。

（3）基于經(jīng)驗的過程

學(xué)習(xí) 只有通過體驗才能發(fā)生。體驗包括吸收信息和做出反應(yīng)來影響環(huán)境。學(xué)習(xí) 包含記憶影響的反應(yīng)。學(xué)習(xí) 獲得的行為既不包括因有機體年齡增長而出現(xiàn)的自然成熟及大腦發(fā)育所帶來的變化，也不包括因疾病和腦損傷而引起的變化。

2、行為主義與行為分析

華生(John Watson,1878-1958)還將心理學(xué)的首要目標定義為“預(yù)測和控制行為”。

斯金納(Skinner,1904-1990)：激進行為主義的立場，進化為每一物種都提供了一個行為庫?！冻阶杂?和尊嚴》：所有超出行為庫的行為都可以被理解為簡單的。

斯金納：心理活動并不能產(chǎn)生行為。相反，它們都是環(huán)境刺激引起的行為樣本。動物的行為可以完全通過環(huán)境事件得到解釋——食物剝奪和運用食物進行強化。你不必理解任何有關(guān)其內(nèi)部的心理狀態(tài)——你只需要能讓鳥兒在行為與獎賞之間形成聯(lián)結(jié)的簡單學(xué)習(xí) 原則就可以了。

行為分析（behavior analysis）：強調(diào)尋找學(xué)習(xí) 和行為的環(huán)境決定因子的心理學(xué)領(lǐng)域。

行為分析家認為，人的本性可以通過將自然科學(xué)的方法和原則加以擴展而得到理解。其任務(wù)是去發(fā)現(xiàn)在具有可比性的情景下，所有動物物種包括人類，共同出現(xiàn)的學(xué)習(xí) 的普遍規(guī)則。

通常假定，學(xué)習(xí) 的基本過程在物種演化中被保留下來——在所有動物物種中，這些過程就其基本特性來說是具有可比性的。

行為分析尋求的是確定一些順序性原則，它們是人們對其經(jīng)驗所做出的行為改變之基礎(chǔ)。關(guān)心的焦點，仍然是行為與環(huán)境事件的關(guān)系，而不是行為與心理事件的關(guān)系。

行為分析尋求的是確定一些順序性原則，它們是人們對其經(jīng)驗所做出的行為改變之基礎(chǔ)。關(guān)心的焦點，仍然是行為與環(huán)境事件的關(guān)系，而不是行為與心理事件的關(guān)系。

二、經(jīng)典條件作用：學(xué)習(xí) 可預(yù)期的信號

經(jīng)典條件作用（classical conditioning），一種由一個刺激或事件預(yù)示另一個刺激或事件之到來的基本學(xué)習(xí) 方式。

1、巴甫洛夫的意外觀察

經(jīng)典條件作用的核心是反射性反應(yīng)。反射（reflex）是一種無須學(xué)習(xí) 的反應(yīng)，它是由有機體生物學(xué)相關(guān)的特定刺激自然誘發(fā)地。任何能夠自然誘發(fā)反射性行為的刺激，都叫無條件刺激(unconditioned stimulus , UCS)，由無條件刺激誘發(fā)的行為，叫無條件反應(yīng)(unconditioned response , UCR)。

與無條件刺激相匹配的中性刺激，稱為條件刺激(conditioned stimulus , CS)，因為它誘發(fā)UCR行為的力量是以它與UCS的聯(lián)系為條件的。經(jīng)過幾次匹配之后，CS所引發(fā)出的反應(yīng)，稱為條件反應(yīng)(conditioned response , CR)。

2、條件作用的過程

習(xí) 得(acquisition)，即CR首次被誘發(fā)出來并隨著試驗的重復(fù)而不斷增強其頻率的過程。

延遲條件作用，CS先出現(xiàn)并至少要持續(xù)到UCS的呈現(xiàn)。

在痕跡條件作用中，CS在UCS呈現(xiàn)之前即結(jié)束或被取消了。痕跡指的是有機體對UCS出現(xiàn)時已經(jīng)不再呈現(xiàn)的CS的記憶。

在同時性條件作用中，CS和UCS是同時呈現(xiàn)的。

在倒攝條件作用情形下，CS出現(xiàn)在UCS之后。

通常，條件作用在CS和UCS之間間隔很短的延遲條件作用模式下最有效。不過，產(chǎn)生最佳條件作用的CS和UCS之間準確的時間間隔依賴于幾個因素，包括CS的強度和被條件化的反應(yīng)。

同時性條件作用的效果通常都很差，而倒攝條件作用則更差。

當CS（例如，聲音）不再預(yù)示CS（食物）時，CR（唾液分泌）會隨著時間的推移變得越來越弱，最終不再出現(xiàn),消退過程(extinction)就發(fā)生了。經(jīng)過一段休息或暫停后，無須再與UCS匹配，CR即可突然重現(xiàn)的現(xiàn)象，巴甫洛夫稱之為自發(fā)恢復(fù)(spontaneous recovery)。

節(jié)?。╯avings）學(xué)習(xí) 的一個例子：再次習(xí) 得某一反應(yīng)比初次習(xí) 得該反應(yīng)時所需的時間要少。

(1)刺激泛化

通常，一旦CR被一個特定的CS條件化了，與CS類似的刺激也能誘發(fā)CR。這種反應(yīng)自動擴展到從未與最初的UCS匹配過的刺激上的現(xiàn)象，叫刺激泛化（stimulus generalization）。當對一系列在某一維度上差異逐漸增加的刺激所誘發(fā)的反應(yīng)強度進行測量時，我們發(fā)現(xiàn)了泛化梯度。

泛化梯度的存在表明了經(jīng)典條件作用在日常經(jīng)驗中的作用方式。刺激泛化通過最初特定經(jīng)驗拓展學(xué)習(xí) 范圍，從而建立相似的安全因素。借助這一特性，新的可比事件可以被認為具有同樣的意義或行為價值。

（2）刺激辨別

刺激辨別(stimulus discrimination)就是生物體學(xué)會在某些維度上對與CS不同的刺激做出不同反應(yīng)的過程。

有機體欲在環(huán)境中表現(xiàn)出最佳行為，就必須平衡泛化和辨別過程。經(jīng)典條件作用提供了一種允許生物體對其環(huán)境結(jié)構(gòu)做出有效反應(yīng)的機制。

3、聚焦習(xí) 得

（1）相倚：羅伯特·雷斯科拉，為使經(jīng)典條件作用能夠發(fā)生，除了CS與UCS相接近——出現(xiàn)的時間靠近以外，CS還必須可靠地預(yù)期UCS的出現(xiàn)。

（2）信息性

里昂·卡明，CS還必須具有信息性。

UCS的先前經(jīng)驗而使被試用第一個CS來降低第二個CS的信息性的能力，稱做阻斷(blocking)。

中性刺激僅僅當它既有相倚性，又有信息性時，才能成為有效的CS。

4、經(jīng)典條件作用的應(yīng)用

（1） 情緒和偏好

恐懼條件作用。

（2）了解藥物成癮者的成因

巴甫洛夫（1927）和貝可夫指出，當個體預(yù)期到鴉片的藥理學(xué)作用時，他對鴉片的耐藥性就會提高。

西格爾：毒品 的使用情境作為條件刺激物存在，個體通過阻止藥物的常規(guī)效應(yīng)而學(xué)會了保護自己。

機體對藥物的對抗反應(yīng)是無條件反應(yīng)（UCR）。隨著時間的推移，這種補償反應(yīng)就變成了條件反應(yīng)。換言之，在與使用藥物通常相聯(lián)系的情境（CS）中，機體會對藥物的預(yù)期效應(yīng)做出生理準備（CR）。由于在那種情境下，有機體必須消耗一定量的藥物克服補償反應(yīng)，才會開始出現(xiàn)“正”效應(yīng)，因而抗藥力便提高了。

（3）利用經(jīng)典條件作用

學(xué)習(xí) 過程能夠影響機體的免疫能力。

羅伯特·阿德：習(xí) 得聯(lián)結(jié)本身就足以導(dǎo)致免疫系統(tǒng)的抑制，使實驗組老鼠更易受到多種疾病的攻擊。學(xué)習(xí) 效應(yīng)是如此強烈以至于在后來的研究中，一些老鼠僅僅是喝了糖精溶液便死掉了。

心理神經(jīng)免疫學(xué)（psychoneuroimmunology）：經(jīng)典條件作用可以用來調(diào)節(jié)免疫系統(tǒng)的功能。

研究領(lǐng)域的目標之一就是發(fā)現(xiàn)一些技術(shù)，利用條件反射來替代大劑量的藥物治療。

服藥真實的常現(xiàn)儀式可以作為CS，所以當它開始預(yù)言UCS——藥物時——其行動本身即可誘發(fā)降低血壓的反應(yīng)。這樣，安慰劑——無須給予有效物質(zhì)便能再現(xiàn)服藥儀式化情形——即能誘發(fā)有益的機體反應(yīng)。

三、 作性條件作用：對行為結(jié)果的學(xué)習(xí)

1、效果律

學(xué)習(xí) 是情境中的刺激和動物學(xué)會做出的反應(yīng)之間建立的一種聯(lián)想：刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

S—R，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 是隨著動物通過盲目的嘗試錯誤體驗到動作的結(jié)果之后，以一種機械的方式逐漸自動產(chǎn)生的。導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為出現(xiàn)的頻率逐漸增加。桑代克將這種行為與結(jié)果之間的關(guān)系稱為效果律(law of effect)：跟隨著滿意結(jié)果的反應(yīng)，以后出現(xiàn)的概率會越來越大，而跟隨著不滿意結(jié)果的反應(yīng)，以后出現(xiàn)的概率會越來越小。

2、行為的實驗分析

斯金納：操作性條件作用（operant conditioning）

操作性行為（operant）指的是任何有機體自發(fā)的，而不是由特定刺激誘發(fā)的，能夠按照它作用于環(huán)境可觀察的結(jié)果來描述它的特點的行為。

行為將來出現(xiàn)的可能性可以通過操縱它們對環(huán)境作用的結(jié)果來增加或減少。操作性條件作用，作為行為產(chǎn)生的環(huán)境結(jié)果的函數(shù)，就可以矯正不同類型的操作性行為概率。在許多操作性行為實驗中，測量的興趣是動物在一段時間里能表現(xiàn)出多少次特定的行為。

3、強化相依

強化相倚(reinforcement contingency)是指某一反應(yīng)和它產(chǎn)生的環(huán)境變化之間的一致性關(guān)系。

(1)陽性和陰性強化物

強化物（reinforcer）即與行為相倚的——隨時間的推移能增加行為出現(xiàn)可能性的任何刺激。強化即在反應(yīng)之后呈現(xiàn)強化物。

當某一行為之后伴隨著喜愛刺激出現(xiàn)時，我們稱這一事件為陽性強化（positive reinforcement）。當某一行為之后伴隨著討厭刺激的解除時，我們稱這一事件為陰性強化(negative reinforcement)。

陽性強化和陰性強化都能增強在它們之前出現(xiàn)的行為反應(yīng)的可能性。陽性強化通過繼反應(yīng)之后呈現(xiàn)令人喜愛的刺激而增強行為反應(yīng)的頻率。陰性強化則相反，它通過解除、減少或阻止反應(yīng)之后出現(xiàn)討厭刺激來增強行為反應(yīng)的可能性。

若將強化消除，操作性消退(operant extinction)就會出現(xiàn)。因而，如果某一行為不再產(chǎn)生可預(yù)期的結(jié)果，那么它就會退回到操作性條件作用之前的水平——它就消失了。

（2）陽性和陰性懲罰

懲罰物（punisher）是在反應(yīng)之后施加懲罰物，任何一種刺激——當它伴隨在某一反應(yīng)之后出現(xiàn)時——能降低該反應(yīng)以后發(fā)生的概率。某一行為之后伴隨著討厭刺激物時，我們稱這一事件為陽性懲罰(positive punishment)。

當某一行為之后伴隨著喜愛刺激的去除時，我們稱這一事件為陰性懲罰(negative punishment)。

(3)辨別刺激與泛化

某些先于特定反應(yīng)的刺激——辨別性刺激（discriminative stimuli）——通過強化或懲罰相結(jié)合便可以設(shè)定行為發(fā)生的背景。

斯金納將辨別性刺激—行為—結(jié)果這一序列稱為三項相倚（three-term contingency）。

辨別性刺激出現(xiàn)時操縱行為的結(jié)果，可以對行為進行強有力的控制。

有機體也會將反應(yīng)泛化到類似于辨別性刺激的其他刺激中去。

4、強化物的特性

（1）條件性強化物

初級強化物(primary reinforcers)比如食物和水，其強化特性是由于生物學(xué)因素所決定的。其他的中性刺激漸漸與初級強化物聯(lián)合在一起，作為條件性強化物(conditioned reinforcers)而對操作性反應(yīng)起作用。條件性強化物可以充當強化本身的目標。

教師發(fā)現(xiàn)條件性強化物比初級強化物更有效且更晚于使用。

* 在課堂情境中，可供使用的初級強化物非常少，而被教師所控制的任何刺激事件幾乎都可以被用作條件性強化物；

* 條件性強化物可以快速發(fā)放；

* 條件性強化物可以隨身攜帶；

* 條件性強化物的強化效果可以更及時地看到，因為它僅依賴于接受強化物的知覺，而不是像初級強化物那樣，依賴于生物學(xué)過程。

(2)搞概率活動作為陽性強化物

普雷馬克原則(Premack principle)是指，更有可能發(fā)生的活動可以用來強化不太可能發(fā)生的活動。強化物可以是有機體認為有價值的任何事件或活動。

5、強化程序表(schedules of reinforcement)

在現(xiàn)實生活或?qū)嶒炇依?，強化物可以按照比率程序表——?jīng)過一定次數(shù)的反應(yīng)，或者間隔程序表——第一次反應(yīng)后經(jīng)過一個指定的時間間隔，來實施。

每種情況下，既可以有不變的或固定的強化模式，也可以有不規(guī)則的或可變的（variable）強化模式，它們構(gòu)成了強化程序表的四種主要類型。

部分強化效應(yīng)(partial reinforcement effect)：在部分強化程序表中獲得的反應(yīng)比那些在連續(xù)強化中獲得的反應(yīng)更能抵抗行為的消退。

(1)固定-比率(FR)程序表（fixed-ratio schedule）

每次反應(yīng)后都伴有強化時，我們稱這種程序表為FR-1程序表。

很多售貨員都是由FR程序表強化的：他們必須賣出一定數(shù)量的貨物，才能得到報酬。

（2）可變-比率(VR)程序表（variable-ratio schedule）

在可變—比率程序表，強化物之間的平均反應(yīng)次數(shù)是預(yù)先確定了的?？蓮?比率程序表產(chǎn)生的反應(yīng)速率最高，抗消退能力最強，尤其是當VR值較大的時候。

賭博 似乎就是受VR程序表控制的。

（3）固定—間隔（FI）程序表(fixed-interual schedule)

固定—間隔程序表中，強化物是在經(jīng)過一個固定的時間間隔后，有機體第一次做出某反應(yīng)時出現(xiàn)。

F1程序表中的反應(yīng)速率表現(xiàn)為扇形模式。隨著回報時間的臨近，動物的反應(yīng)越來越多。按月支付薪水即是將你置于FI程序表中。

(4)可變—間隔（VI）程序表(variable-interual schedule)

在可變—間隔程序表中，平均時間間隔是預(yù)先確定了的。產(chǎn)生中等的但卻很穩(wěn)定的反應(yīng)速率。

課上常有臨時的、不規(guī)則的突然測驗。

6、行為塑造

連續(xù)接近塑造法(shaping by successive approximations)，對任何連續(xù)接近并最終與預(yù)期反應(yīng)相匹配的行為進行強化。

要讓塑造法起作用，你必須定義向著目標行為前進的各個行為成分，并運用差別強化來推進這一過程的每一步。

四、生物學(xué)與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí) 的生物制約性（Biological constraints on learning）指的是物種的遺傳天賦所帶來的學(xué)習(xí) 上的任何限制。這些約束可以是動物的感覺、行為和認知能力。

1、本能漂移

凱勒·不里蘭和馬瑞恩·不里蘭(Keller Breland and Marion Breland)

即使動物學(xué)會了進行完美的操作反應(yīng)，隨著時間的推移，“習(xí) 得的行為也會向著本能行為漂移”。他們稱這種傾向為本能漂移（instinctual drift）。

并非學(xué)習(xí) 的所有方面都受實驗者的強化物控制。作為動物在環(huán)境中正常的、遺傳編排中的反應(yīng)，行為或者更易被改變，或者更難被改變。當目標反應(yīng)與生物相關(guān)因素相一致時，反射作用就會非常有效。

2、味覺—厭惡學(xué)習(xí) （taste-aversion learning）

味覺厭惡僅僅通過CS與其后果的一次匹配即可形成。

一些條件反射的實例，不僅依賴刺激與行為間的關(guān)系，而且依賴由遺傳預(yù)先安排的有機體對待環(huán)境刺激的方式。

五、學(xué)習(xí) 的認知影響

1、動物認知

（1）認知地圖

愛德華·托爾曼開創(chuàng)了學(xué)習(xí) 認知過程的研究先河。

先前曾走過迷津的老鼠擁有對認知地圖(cognitive map)迷津整體布局的表征做反應(yīng)，而不是通過嘗試錯誤盲目地探索迷津的各個不同部分。表明：條件反射不僅涉及刺激情境之間或反應(yīng)與強化物之間形成簡單的聯(lián)結(jié)，它包含著對全部行為背景的其他各方面的學(xué)習(xí) 與表征。

空間認知地圖的功能：

* 動物運用空間記憶來認知和識別環(huán)境特征。

* 動物運用空間記憶來發(fā)現(xiàn)環(huán)境中重要的目標物。

* 動物運用空間記憶來設(shè)計他們在環(huán)境中的旅行路線。

（2）概念性行為

泛化的根基是由新獲得的概念結(jié)構(gòu)而引起的認知相似性。

鴿子能獲得相同和不同的抽象概念。

2、觀察學(xué)習(xí)

個體，僅僅是在觀察到他人的行為被強化或被懲罰后，才在后來或者做出類似行為，或者抑制該行為，這就是觀察學(xué)習(xí) （observational learning）。認知通常以期待的方式進入觀察學(xué)習(xí) 。

觀察學(xué)習(xí) 并非人類所特有。

阿爾波特·班杜拉（Albert Bandura）：在下列情況下，所觀察到的榜樣行為最具影響力：

* 觀察到榜樣的行為得到了強化的結(jié)果。

* 榜樣被看成是正面的、令人喜愛和尊敬的。

* 榜樣和觀察者的相貌及特點具有可知覺的相似性。

* 觀察者因注意榜樣的行為而得到了獎賞。

* 榜樣的行為可以看到并且很突出——榜樣作為清晰的形象，從與其相競爭的人物背景中顯現(xiàn)出來。

* 榜樣的行為是在觀察者所能模仿的能力范圍內(nèi)。

脫敏，一種在看到暴力行為時情緒喚起和悲痛水平的降低。

對觀察學(xué)習(xí) 的分析，一方面證實了強化原則影響行為，另一方面也證實了人類有能力運用認知過程，借助替代獎賞和替代懲罰來改變行為。